初次看到“浙江省学前教育保教管理指南（试行）”这一网站内容时，我们只是粗略地浏览了一下，还没有深入细致地研究。然而，在教研活动中，我们深入地学习了“保教指南”，并对其中的内容进行了逐步的分析和解读，涵盖了课程管理、保教常规管理和教师专业发展管理三个方面，进而对其背景和设计意图有了更加清晰的认识。在“指南”中，考虑到幼儿园一线教师的实际情况，对教师“自主创新”的要求进行了适当的减弱，也降低了一线教师的工作压力。同时，我们还分析了在学习“指南”时所遇到的问题和困难。这样的教研活动让我们深入交流和探讨，增强了共识意识，使我们对“孩子的测评”、“保教工作并重细节”、“生态教具”等方面有了更深入的认识。
现在的社会追求和谐发展，作为一个社会成员的幼儿园也应该有和谐的发展。要实现这一目标，首先各部门需要各司其职、做好本职工作，园长是幼儿园课程实施的首要责任人，也是我们的领军人物，教师和保育员则是具体实施者，他们既有区别也有联系，在相互协调和配合下，才能使幼儿园的保教工作更好地开展。
在管理指南第五条中，强调了以幼儿的全面发展为目标，课程内容的安排需要注意领域的平衡，并兼顾各领域之间的联系和交叉。第六条则提出了一日生活皆课程的教育理念，这表明一种新型教育思想正在形成，课堂教学已不再是唯一途径，教师在教学中需要时刻关注各领域之间的联系，将教学与生活、游戏等融为一体。毕竟生活是最好的老师。
此外还有几个方面需要我们在课程管理中特别注意：一是克服教育形式和内容上的“成人化”和“知识化”倾向；二是尽可能减少不必要的集体行动和过渡环节，避免消极等待和时间的隐性浪费。